¿Cómo se vinculan esas representaciones con las modalidades de pensamiento?

Las representaciones alrededor del sujeto del aprendizaje junto con el valor del entorno físico y social en la construcción del conocimiento son aspectos que intervienen en las tareas cognitivas que presentan los materiales Las representaciones en torno al valor educativo de los soportes no verbales son elementos a considerar en el diseño y evaluación de los materiales didácticos.
Se hace indispensable evaluar los valores y contravalores que se trabajan en el material, en el caso de esta propuesta de Educación para el Transeúnte algunos serían respeto, tolerancia, igualdad entre otros.
“Un material didáctico es un tipo de texto particular que sufre una
serie de transformaciones desde su producción hasta su
recepción..La recepción refiere a las múltiples formas en que los
materiales son interpretados en los distintos contextos de lectura”
“ Existe una relación entre la emisión y la recepción que no es lineal”
Goodson et.al (2002) basándose Barlow identifica dos tipos de mindset donde señala como ha aumentado la tecnololización y esto solo marca diferencia en el mundo actual y una segunda postura que considera a la sociedad como un producto desarrollado con nuevas tecnologías, afirmando que estos últimos que nacieron en el ciberespacio usan una forma de pensamiento diferente.

¿Qué representaciones sobre los distintos soportes presenta el material seleccionado?

El material seleccionado de la colección educ.ar es el de Educación para el Transeúnte ya que se considera que la educación es la mejor estrategia para la prevención dado que que el tránsito es un sistema organizado y conformado por el hombre. Todas las personas que circulan por la vía pública hacen una parte del mismo, en interdependencia los unos con los otros. Lo fundamental es formar al ciudadano que transita abordando las normas en forma reflexiva. (Siede, Isabelino)
Los modos semióticos seleccionados en el mismo son variados desde discurso argumentativos, discurso didáctico con propuestas aplicables al aula contextualizadas a las diferentes edades a las que están dirigidas.
A continuación se realiza una breve reflexión sobre el material seleccionado:
Se presenta la portada de inicio donde se destacan una serie de hipervínculos donde queda perfectamente claro la finalidad de las propuestas que son sumamente variadas, visualizándose en la misma una serie de imágenes que se pueden asociar fácilmente a la prevención.
Educación del transeúnte es un conjunto de recursos que propone abordar la prevención para la seguridad vial como un proceso cuyo objetivo es formar al ciudadano que transita: peatón, ciclista o conductor de un automotor
El material propuesto por educ.ar conjuga un componente de

Orientaciones para el Docente y bajo el lema:
Conocer para prevenir. Información y sugerencias"

Entrando en el hipervínculo de orientaciones para DOCENTES
La seguridad vial, un problema de todos se sugieren los siguientes contenidos:
Introducción
Noción de tránsito
Noción de accidente
La necesidad de repensar el término "accidente"
Noción de anomia
El sistema de tránsito: una construcción social
Acciones recientes
De la educación vial a la educación del transeúnte
Criterios para la educación del transeúnte
Conocer para prevenir. Información y sugerencias
La trilogía vial
Factor humano
Factor vehicular
Factor ambiental
Ser peatón no es tarea fácil
La bicicleta en tránsito
El transporte escolar

En Propuestas para el aula:
Hay una separación de actividades por edades: Nivel Inicial, Primario y Secundario.

A la manera de ejemplo se presenta:
Nivel Inicial :Vos, el tránsito y yo"

Nivel Primario :Detectives del tránsito

Nivel Secundario:Situaciones peligrosas en el entorno cercano

En cada caso se presenta un Resumen que en realidad actuaría como Fundamentación, Los Objetivos, la relación con Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), una Descripción de las actividades propuestas para que el Docente realice para promover en sus alumnos el autorreconocimiento y fomentando la argumentación y y la mirada crítica y evaluadora. A continuación se presentan los recursos propuestos.
También aprovechando los hipervínculos se presenta una serie de notas informativas como por ejemplo:
Cada uno en su lugarLa importancia del cinturón en las plazas traseras
Viajar con chicos puede ser un placerModelo para armarLa responsabilidad de los padres al firmar la autorización de manejo. También se ofrece una serie de Sitios de interés como por ejemplo:
Creciendo seguros(http://www.creciendoseguros.com.ar/index.htm) Sitios web del programa Creciendo seguros, de CESVI Argentina, sobre prevención vial, que busca generar una nueva actitud en el tránsito.
Circulando/Club Junior(http://www.circulando.es/circulando/docs/index.html) Proyecto informativo, educativo y lúdico creado, desarrollado y gestionado por Ediciones en Babia para el Instituto de Seguridad Vial de la Fundación MAPFRE, de España.
Consejo Federal de Seguridad Vial (http://www.transporte.gov.ar/web_consejo/default1.htm) Sitio web del Consejo Federal de Seguridad Vial, que depende de la Secretaría de Transporte del Ministerio de Planificación Federal, Inversión Pública y Servicios de la República Argentina.
Dirección de Vialidad de la provincia de Buenos Aires(http://www.vialidad.gba.gov.ar/datos/educacion_vial/educacion_index.htm) Este sitio incluye recursos para educadores e información de interés para docentes y público en general sobre seguridad vial.
Las propuestas presentan :
Sala de videos
Concursos
Juegos viales
Revistas Sobre ruedas
Comics

Los videos fueron realizados en el marco de investigaciones acerca de las consecuencias causadas por determinados impactos de vehículos a motor, y la función de los dispositivos de seguridad. CESVI Argentina cedió estos materiales para este CD.
Recomendamos a los docentes mirar previamente los videos antes de presentarlos en clase. Su utilización escolar dependerá de la edad y madurez de los alumnos.
Impacto frontal ( Versión PC / Versión Mac )
Impacto lateral ( Versión PC / Versión Mac )
Posición incorrecta en el habitáculo ( Versión PC / Versión Mac )
Correcta postura de manejo ( Versión PC / Versión Mac )(http://www.creciendoseguros.com.ar/index.htm

La propuesta desde educ.ar tiende a que se repiense el sistema del tránsito como una construcción social

Otras alternativas son:
Simulador interactivo de seguridad en túneles (http://www.racc.es/index.racc/mod.actualidadHome/mem.FEst/relestudio.2151/relcategoria.91/chk.fda63ffdd8eb873e321f2e2f149b186b.html) El RACC, participante del programa europeo de seguridad en túneles, presenta este simulador interactivo que permite conducir un coche dentro de un túnel y experimentar y aprender las acciones a seguir en caso de emergencia por incendio, avería o atasco. Permite la autoevaluación y practicar tantas veces como se desee.
Bombay Taxi (http://www.qjuegos.com/juegos/2007-03-01/Bombay-Taxi.php) Este juego on line consiste en seleccionar un taxi de los que allí se presentan y estacionarlo donde se indique, sin ningún rasguño y en un tiempo determinado.
Conos (http://www.juegosdecoches.es/juego_113.html) Juego que consiste en conducir un coche de una autoescuela en una carretera plagada de conos. El objetivo es demostrar habilidad de manejo, esquivando los conos.
Estacionado perfectamente (http://www.juegosdecoches.es/juego_301.html) El objetivo de este juego on line es pasar el examen de una autoescuela, con cinco niveles. El coche se maneja con las flechas, y el freno de mano con el espaciador.

Taxi Driver (http://www.juegosdecoches.es/juego_222.html) En este juego se pone a prueba la habilidad al volante, para rendir el examen de conducir. Tiene dos modalidades: la de prueba y la del examen, con un profesor muy exigente. Se recomienda hacer primero la prueba y luego el examen. Al igual que en otros juegos, el coche se maneja con las flechas, y se frena con el espaciador.

¿Porqué es importante usar materiales en las propuestas educativas?

Se considera importante emplear materiales en las propuestas educativas ya que trabajar con materiales diferentes podría aumentar la motivación de los alumnos y además se incluirían múltiples voces en el espacio del aula dando diferentes miradas de distintos autores sobre un mismo tema.
Otro aspecto a considerara sería el:
“pensar los materiales disponibles en la sociedad como herramientas culturales”
“en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces :primero a nivel social, y más tarde a nivel individual; primero entre personas, interpsicológica, y después en el interior del propio niño intrapsicológica (Vygostsky,2000)
No podemos pensar a los materiales como vehículos de información ya que la forma textual, ya sea verbal, icónica o audiovisual forman parte del contenido.
La inclusión de distintos recursos en la enseñanza permitiría la apropiación de los instrumentos culturales y esto se relacionaría con el desarrollo intelectual de los alumnos.
Frente de un abanico de recursos se realiuza una selección de los mismos y esta implica una evaluación y una valoración.
“ Existen tres modalidades de inclusión:
Como fuente de información para tratar ciertos contenidos curriculares
Como objeto de estudio en sí
Como portadores de cierta gramática o principio”
En la primera modalidad el criterio de selección coincide con el curricular y se dirige a incluir distintas miradas en los escenarios educativos, como por ejemplo la proyección de un video como fuente de información.
En el segundo caso se enfoca a los medios de comunicación como objeto de estudio.
La tercera modalidad tiende a recuperar la gramática o los principios que subyacen en el diseño de estos recursos para transferirlos a otros ámbitos. Esta perspectiva plantea que la transferencia de saberes no es un proceso lineal sino que requiere estrategias para lograrlo. Perkins y Salomón(1992) proponen que la transferencia se puede lograr de dos formas: por vía baja o por vía alta.
La transferencia por vía baja se logra de un aprendizaje incidental y a través de una práctica reiterada, conduciendo a un pensamiento inferior, casi automático, siendo importante para aquellos conocimientos que tiene dificultad para ser enseñados por no tener una base lógica.
La transferencia por vía alta se alcanza mediante el desarrollo de la capacidad de formular generalizaciones sobre la base de la evidencia.(Eggen,2000). Las abstracciones que la persona realiza están listas para ser transferidas de manera conciente a otras situaciones., todo esto atravesado por relaciones materiales, sociales y culturales.

Análisis de materiales educativos

¿Qué es un material didáctico?

No está claro el límite entre material educativo y material didáctico aunque una diferencia que se vislumbra entre ellos es que los materiales didácticos sufren un procesamiento por parte de los especialistas en diseño instruccional para que respondan a una secuencia y a los objetivos planteados para enseñar un determinado contenido. Los materiales didácticos son un tipo de texto especializado que requiere intervención de actores entre los que se destacan los diseñadores gráficos, los correctores de estilo, expertos en contenido entre otros.
Se consideran materiales didácticos a los medios y recursos físicos y simbólicos utilizados en las prácticas de enseñanza. Cabero Almenara(1999) clasifica los medios en varios grupos considerando la función que desempeñan, la concepción subyacente y el elemento interno a destacar.
“los medios son elementos curriculares porque sus sistemas simbólicos
y estrategias de utilización propician el desarrollo de habilidades cogni-
tivas en los sujetos , en un contexto determinado, facilitando y estimu-
lando la intervención mediada por la realidad, la captación y compren-
sión de la información por el alumno y la creación de entornos
diferenciados que propicien los aprendizajes”
Para caracterizar las textualidades de los materiales didácticos en el era de los nuevos medios de comunicación se seleccionan aspectos como la multimodalidad, la hipertextualidad y la interactividad y los tradicionales en la dimensión textual como el discurso, el diseño, la producción y la circulación.
Con respecto a la multimodalidad se refiere a los modos semióticos que integran el documento multimedia. El papel del diseñador en esto es clave ya que analiza los modos más eficaces par la visualización de los elementos más relevantes (Lonardi,2005).
Mayer(2003) sugiere la combinación de distintos modos semióticos sosteniendo que las personas aprenden mejor con palabras e imágenes más que con palabras solamente.
La hipertextualidad comprende aquellos documentos ordenados sin un punto de partida, ni de salida predeterminados estableciéndose como un conjunto de relaciones que guarda un texto con respecto a otros no solo en el plano del lector sino que en el del creador del texto
Van Leeuwen (1998) en uno de sus estudios indica que los modelos comunicativos que se establecen por aplicaciones interactivas no tienden a la diversión de los niños sino a la familiarización en modelos de interacción textual y social.
También se debe considerar la interactividad donde se debe considerar el tipo de respuesta solicitada, la capacidad de respuesta del sistema y el grado de apertura del documento(Gutierrez Martín,.1997)Este autor sugiere que la comunicación donde las personas emplean las Nuevas Tecnologías Multimedia para establecer relaciones cobra su mayor importancia cuando entre alumnos y profesores no se establece simultaneidad en espacio y en tiempo.

¿Qué papel juegan la interacción y las redes vinculares en la organización de los sistemas y en la producción de conocimiento?

Ya se trate de la organización de los links o de los patrones de comportamiento de sus casi mil millones de usuarios. Muchas de estas regularidades han sido anticipadas por la mecánica estadística, una de las ramas de la física. Si estas metáforas son válidas será posible diseñar en forma más eficiente el uso de la red. Pero también se comprobará que hay leyes de la forma o de la organización que se aplican a las estructuras mas variadas (trátese de átomos o de infoagentes). Vista de este modo la web es un ecosistema informacional gigantesco que puede ser utilizado como laboratorio físico (y metafísico) para testear el comportamiento humano y la interacción social. Porque contrariamente a nuestras expectativas -y a pesar de su enorme tamaño- la red exhibe regularidades y patrones, y si bien los buscadores son ciegos a una parte significativa de la misma, ello no impide imaginar usos mas inteligentes de recuperación de los datos asi como la creación de nuevos formatos y narrativas que la utilicen y la reinventen de una forma mucho mas inteligente y apropiada que lo que hemos podido/sabido hacer hasta ahora.

En qué cambia este problema la Red de máquinas inteligentes?

La web es un ecosistema informacional gigantesco que puede ser utilizado como laboratorio físico (y metafísico) para testear el comportamiento humano y la interacción social. Porque contrariamente a nuestras expectativas -y a pesar de su enorme tamaño- la red exhibe regularidades y patrones, y si bien los buscadores son ciegos a una parte significativa de la misma, ello no impide imaginar usos mas inteligentes de recuperación de los datos asi como la creación de nuevos formatos y narrativas que la utilicen y la reinventen de una forma mucho mas inteligente y apropiada que lo que hemos podido/sabido hacer hasta ahora.

¿Podemos conocer desde nosotros mismos y desde cada uno?

¿Podemos conocer desde nosotros mismos y desde cada uno?
La realidad que se quiere conocer responde a una realidad configurada por nosotros mismos.en realidad:
“existe un mundo independiente por completo de nuestro pensamiento, un mundo que sigue sucurso sin necesidad de nosotros”
creamos nuestro propio mundo individual, familiar, social, político,científico o ideológico, pero que luego, llevados por nuestra ingenuidad, lo confundimoscon la realidad. La afirmación de que nosotros no encontramos
el mundo, sino que loi nventamos, resulta chocante para muchas personas.
Y lo sorprendente es que nosotros,según la concepción del constructivismo radical, podemos saber de la realidad verdadera